Скоро в школу! Часть 2. Пост для родителей, учителей, воспитателей

Здравствуйте, уважаемые  родители,   коллеги!

Благодарю всех, кто откликнулся на  мозговой штурм в  предыдущей  статье!  Уверена,  что  на многие  вопросы теперь  есть ответы - каждый  выберет себе  свой, подходящий для  себя.

Продолжая  цикл по  вопросам  готовности к  школе, хочу  предложить условия  успешности обучения  в  школе и  анонс  книги, которая будет  интересна,   прежде  всего,   учителям начальной школы, воспитателям, психологам.  

Что самое  важное для  успешности школьного обучения? Много составляющих, но мне ближе вот эти,   выделенные Г.А. Цукерман:  душевное здоро­вье, навыки общения и сотрудничества, умение учиться. Почему? 

1.    Душевное здоровье и эмоциональное благополучие являются необходимым условием успешности любой деятельности, в том чис­ле и обучения. Ребенок с эмоциональными проблемами не способен ни усваивать знания, умения, навыки, ни полноценно творить, ни пол­ноценно общаться. В школе он обречен попасть в разряд «трудных» учеников — неуспевающих и (или) недисциплинированных.

Во многом душевное здоровье и эмоциональное благополучие могут дать своему  ребенку родители.

В самом начале  моей  профессиональной деятельности (около 13 лет назад) была  в  садике одна замечательная девочка - умница. Интеллектуальная готовность к школе была  выше среднего, одной  из самых высоких в группе, но....

Одной из диагностических методик по определению готовности к школе является  тест "Моя  семья" и  совсем не  напрасно! Ведь успешность обучения  в школе  определяется  (как было сказано выше) эмоциональным благополучием ребенка, которое может формироваться  в  основном  в  семье  (процентов на 98%).

Вернемся  к девочке. Рисуя  свою семью, рассказывая  о рисунке, девочка сказала:

-А это я  лохудра...- девочка нарисовала малюсенькую девочку с лохматыми волосами....

-Почему?

-Мама  так меня называет. А еще  я слабая и  портфель в школе носить не  смогу. А  там  знаете  сколько учебников! Не хочу  в школу!  Там  мне будет тяжело - я слабая.....

Такие  вот слова  будущей  первоклассницы... Родителям были даны рекомендации, девочка  не  пошла  в  школу в тот год (день рождения был  у  нее  в декабре и время  позволяло).

2.    Умение учиться входит в базисную человеческую способность к самоизменению, саморазвитию. Человек, умеющий учиться, будет способен самостоятельно решить по крайней мере три задачи, кото­рые ставит перед ним школа , тогда, когда это будет нужно ему лично. В младшем школьном возрасте, когда ребенок еще не спо­собен сам выбрать направление своего развития, мы считаем себя обязанными, делая этот выбор на свой страх и риск, снабдить его наи­более общими способностями, которые в возрасте самоопределения откроют ему максимальные возможности. Умение учиться, доступное младшим школьникам, входит в число базисных способностей само­развития.

Как  развивать у ребенка  умение  учиться?

Думаю,  что это  в том  числе  создание проблемных ситуаций. Как родители  могут создать такие? Да  очень просто! Начиная  с  самых простых бытовых ситуаций. Приведу несколько примеров.

-Сынок, я  не знаю  как тебе одеться  в  садик (особенно в  период межсезонья - погода каждый день разная). Давай  подумаем. Как думаешь,   что может нам помочь определиться?

Ребенок  предлагает свое  решение. Возможно стоит  просто посмотреть на  улицу и увидеть как другие  идут, посмотреть на градусник,   прочитать погоду в  Интернете и т.д. И в  соответствие с этим  выбрать одежду. Выйдя на улицу,   обязательно сравнить свой выбор с реальной ситуацией и сделать выводы. Все  просто, но  и это учит учиться! Сбор информации,   проявление  инициативы,   самостоятельности.

Другой  пример. В  процессе чтения  книг или занятий  у ребенка  могут  возникать вопросы. Не  спешите  давать ответ!  Дайте  ребенку  поразмышлять, пусть он выскажет  свои  варианты и обоснует их. Пусть они будут  не  совсем  правильными или же  совсем  не правильными! Пусть ребенок  сам  предложит источник  из которого он хотел бы  получить информацию

Например,  мой  Ваня. Как-то спросила  меня: Мама,   а  что такое  клюква?  В  садике, возможно.  походили или услышал еще где-то. В  нашей  семье  клюква  не  прижилась - вот и не знает.

-Слушай, а  давай найдем  где-то информацию об этом! Где будем  искать?

-В интернете, конечно!

-Только  ты  сам  будешь писать, а  то  у  меня глазки что-то сегодня плохо видят. Договорились?

-Договорились!

В  результате  мы  нашли  даже  видео о том,   как клюкву  собирают. Интернет - великое дело!

3.  Формирование умения учиться и развитие интеллекта ребенка являются задачами взаимодополняющими: мы просто не сможем по­строить начальное образование, формирующее умение учиться и не развивающее мышление, память, речь и прочие интеллектуальные функции.

Развитие  интеллекта.   Без него никуда, но и к этому  процессу нужно подходить с умом. Если родители  не  могут  спокойно заниматься  с ребенком (выполнять домашние  задания,   которые дают  на различных развивайках, или же когда  сами  работают по  тетрадям и т.д.), то  пусть просто доверят это профессионалам.   Подорвать уверенность ребенка - просто, иногда достаточно несколько  неосторожных слов  о его способностях. Пусть знает меньше, но будет иметь  эмоциональное здоровье.

4. Общение и сотрудничество.

Сфера общения — едва ли не главный источ­ник эмоционального неблагополучия детей.  Не обучив общению и сотрудничеству, мы не научим детей учиться, ибо первая ступень этого умения предполагает спо­собность компенсировать собственную неумелость, некомпетент­ность вовсе не с помощью книг (это удел подростков), а с помощью других людей: учителя, родителей, одноклассников. Для ребенка 6-7 лет умение учиться — это прежде всего умение включаться и ини­циировать специфическое учебное сотрудничество.

Развитие  коммуникативных навыков - важное умение для  будущего первоклассника. Если  у  Вашего ребенка они недостаточно развиты - идите  к  профессионалам - к  психологам и они Вам  точно помогут! 

Итак, эмоциональное благополучие, уме­ние учиться, навыки сотрудничества — вот  приоритетные цен­ности, чтобы дети почувствовали себя готовыми к школьной жизни.

Вышеизложенные  выдержки (с  моими комментариями) были  взяты из восхитительной  книги Цукерман Г. А., Поливанова К. Н.Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. — 2-е изд., испр. — М.: Генезис, 2003. — 128 с. — (Психологическая работа с детьми.).

Данная книга будет полезна и воспитателям  и учителям начальной  школы, психологам. Она была  написана 13 лет назад, но  она  соответствует ФГОСам  на  100%. Положения  книги будет не легко реализовать, они иные,   чем  представления о школе  у  многих педагогов. Хочется  надеяться, что кто-то возьмет из нее крупицы.

Приведу несколько выдержек.

«Ученик должен уметь слушать учителя». Это значит:

а) относить каждое слово учителя к себе лично,

б) пытаться найти ответ;

в)  сдерживать импульсивное желание отвечать сразу, непосред­-

ственно.

Каждый из этих элементов культурного слушания надо выращивать отдельно, каждый из них представляет трудности для всех первокласс­ников и особенно для 6-летних детей

Давайте распределим детей на маленькие группы (из 4-5 че­ловек) и сделаем наши нормы общения внутригрупповыми нормами. Пусть дети сначала поупражняются в искусстве слушания в своей ма­ленькой подгруппе, а уже потом отважатся предстать перед вами и всем классом.

О чем это? О том,  что говорит ФГОС!

Психологи всего мира пришли к выводу, что, исключая прямое об­щение между детьми во время занятий (запрещая им переговари­ваться, подходить друг к другу, обмениваться мыслями), мы делаем каждого ребенка гораздо более беспомощным, незащищенным, не­самостоятельным, а потому в наибольшей степени зависимым от учи­теля, склонным во всем подражать педагогу и не искать собственной точки зрения. Разделяя детей, мы делаем их более податливыми на­шему влиянию (власти), но менее творческими, самобытными. Со­единяя детей, мы даем им почву, на которой (если регулярно выпалывать сорняки) вырастут спокойное самоуважение ребенка, чувство собственного достоинства, возможное только среди равно-достойных (заметим: чувство собственного достоинства, а не превос­ходства).

А с чувством собственного достоинства — с этой основой эмоци­онального благополучия — у многих детей далеко не все в порядке. Например, в каждом классе есть дети, которые никогда не поднимают руку, мало улыбаются, панически реагируют на вызов к доске. И не надо приглашать их к доске поодиночке. Пусть выберут себе надежных то­варищей и выходят вдвоем, втроем. Даже самый боязливый ребенок в такой компании не заробеет и через некоторое время убедится, что «не так страшен черт...». Вы задаете вопрос и хотите, чтобы ответить попытались все. Дети попробуют, если дать им время на переговоры. Скажите им: «Повернитесь друг к другу. Если ты знаешь ответ, шепни соседу. Если он согласен и кивает тебе, возьмитесь за руки и покажи­те, что вы готовы отвечать ВМЕСТЕ. Если не согласен, спроси его мне­ние. Может быть, ты не совсем прав, а он (а) тебе поможет».

Принимать ребенка в уникальном своеобразии его качеств — это не значит записывать (принимать) в школу всех без исключения детей, ставя тайные пометки в списке будущих первоклассников: «слабый», «нервный», «из неблагополучной семьи». Принимать ребенка— это значит относиться с безусловным (не зависящим от условных школьных правил) уважением к его чувствам, желаниям, убеждениям. Малыш, плачущий и цепляющийся за маму первого сентября, или ребенок, твердо убежденный, что «все девчонки — ябеды» или что слово папа надо писать с заглавной буквы, — все эти дети нуждаются прежде всего в принятии, понимании их особых чувств, особой точки зрения. Не встретив понимания, они будут либо упрямо отстаивать свою позицию, либо откажутся ее иметь (событие, родственное духовному самоубийству).

«Не плачь, дорогой, посмотри — сколько вокруг детей и никто не плачет...» — если учительница встретит испуганного первоклашку та­кой ласковой, доброжелательной речью, то первое, что она сообщит ему, — это неприятие его чувств и предпочтение других детей. «Я пла­чу, а ей это не нравится. Ей нравлюсь не я, а другие дети», — вот что может услышать ребенок в словах самого искреннего, благожелатель­ного, но не принявшего детских слез учителя.

«Тебе немного страшно, что мама сейчас оставит тебя одного сре­ди незнакомых ребят. Но она побудет здесь, пока ты ее сам не отпустишь» — такая речь учителя имеет для ребенка совсем другой смысл: «Меня здесь, пожалуй, понимают. И не осуждают. Может быть, все это не так страшно?»

С точки зрения традиционной педагогики, выступающей под ло­зунгом «Ученик (НЕ) ДОЛЖЕН...», подобное поведение учителя — потакание детской слабости. С точки зрения гуманистической педа­гогики, уважающей детскую индивидуальность, а не только школьные правила, такое поведение учителя естественно, человечно.

В данной  книге есть 10 конспектов уроков. Авторы рекомендуют проводить их во второй  половине  года в подготовительной  группе или же  в начале  школьной жизни.

В книге представлены игры-энергетики.

Жизненная энергия людей подвержена колебаниям. Колебаниям подвержена и жизненная энергия всего класса. Спады энергии, сопро­вождаемые скукой, раздражением, потерей внимания и интереса, воз­никают естественно и нередко — по нескольку раз в день. Мы не можем предусмотреть, когда это случится в вашем классе, да и вы сами зара­нее этого предвидеть не в состоянии. Поэтому игры, поднимающие общий тонус класса, не могут быть включены в план занятий. Однако в арсенале каждого учителя ежедневно должен быть десяток новых «энергетиков».

Авторы выбрали именно эти игры, потому что, кроме обычного игрового эффекта (прилив энергии, вос­становление внимания, создание хорошего настроения), который они дают, игры направлены на тренировку навыков кооперации..

Итак, введение  в школьную жизнь - процесс интересный, трудный  и во многом  определяющий всю последующую школьную жизнь.

Книгу можно скачать в  сети. Если  у  кого-то не  получится - пишите  на  почту - вышлю. Книга написана простым языком.

Цукерман Г. А., Поливанова К. Н.Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. — 2-е изд., испр. — М.: Генезис, 2003. — 128 с. — (Психологическая работа с детьми.)